南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院今年啟動了“協(xié)同機(jī)制下研究型全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式”。該院小學(xué)教育系主任吳永軍教授介紹說，南師大小學(xué)教育專業(yè)一直在走綜合性培養(yǎng)方向，學(xué)生經(jīng)過大一、大二系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，到大三才確定語文或數(shù)學(xué)方向。南師大全科小學(xué)教師突出“研究型”特點，“今年小學(xué)教育專業(yè)錄取線360分以上，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是具有研究能力的一線小學(xué)全科教師。”南師大“全科教師”培養(yǎng)采用了小綜合的模式，以主課為主。“老師能教語數(shù)等主要科目，也能把這些科目融合在一起教，實現(xiàn)小學(xué)課程的科學(xué)整合。”

　　小學(xué)新教師要求勝任多學(xué)科

　　記者采訪了解到，根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育改革對新師資的要求，2014年教育部啟動了“卓越教師培養(yǎng)計劃”，其中“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計劃”目標(biāo)是培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育、綜合素質(zhì)全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)“一專多能型”高素質(zhì)新師資，培養(yǎng)以本科層次為主。

　　江蘇省教育廳在今年推出了“江蘇省卓越教師培養(yǎng)計劃”。南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、江蘇師范大學(xué)、淮陰師范大學(xué)院等高校小學(xué)教育培養(yǎng)項目入選了“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)”計劃，為培養(yǎng)綜合型小學(xué)教師儲備師資。

　　記者調(diào)查

　　江蘇有小學(xué)引入臺灣“包班制”

　　“全科教師”進(jìn)入小學(xué)后，會帶來哪些變化呢?采訪中，記者了解到，在臺灣地區(qū)，起用“全科教師”的小學(xué)非常多，這種模式還有個專有名稱叫“包班制”，就是說一個班所有科目由2—3名老師承擔(dān)。位于昆山的華東康橋國際學(xué)校就是引入的臺灣康橋?qū)W校的教學(xué)模式，目前其小學(xué)1-4年級就是實行全科教學(xué)，下學(xué)期開始將全校實行。

　　“我們一個班有一個導(dǎo)師，既教語文又教數(shù)學(xué)，還有生活學(xué)科。”該校小學(xué)部教務(wù)主任張素蓮向揚(yáng)子晚報記者介紹了臺灣的這種教育教學(xué)模式時說，除了語數(shù)和生活學(xué)科以外，還有自然學(xué)科、信息學(xué)科、體育學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、勞動學(xué)科以及高年級還有社會學(xué)科，這些學(xué)科會有專門的科任老師來負(fù)責(zé)。“每個班都有一位導(dǎo)師，其他科任老師都是‘跑課’。在我們的教育理念中，小學(xué)階段專科知識不需要那么深，人格的養(yǎng)成和生活的教育是關(guān)鍵。我們希望小學(xué)班級對孩子來說就像一個家，要給小孩子有歸屬感，這樣孩子的情緒就會比較穩(wěn)定。我們的導(dǎo)師既教語文、數(shù)學(xué)，又教生活，這樣確保了導(dǎo)師能夠長時間的陪伴學(xué)生，從而通過言教和身教影響孩子的生活態(tài)度以及人格的塑造。這樣對老師來說，對一個班學(xué)生的關(guān)注會很集中。目前這種教學(xué)模式的引入對我們學(xué)校的學(xué)生和家長來說接受度很高。”

　　南京小學(xué)校長也認(rèn)可，便于課程融合

　　“培養(yǎng)全科老師對提高孩子的創(chuàng)造性和想象力很有好處。”南京市雙塘小學(xué)王學(xué)勤校長告訴記者，包班制對課程融合有好處，課程內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式多樣，對全面培養(yǎng)孩子素養(yǎng)有好處。“學(xué)科之間是有一定的特點，但對小學(xué)基礎(chǔ)教育來說，學(xué)科的獨(dú)特性并不是特別的明顯。比如語文學(xué)習(xí)中也能找到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)元素;語文里又有美術(shù)的想象和表達(dá)，比如教古詩的時候可以用一幅畫去表達(dá)意境，而教孩子畫水墨畫的時候如果配上一首小詩也很有趣味，這種融會貫通的教學(xué)方法，對孩子的全面發(fā)展有好處。”王校長補(bǔ)充道，在以往的分科式教學(xué)中，評價各樣的孩子由各科老師完成，過于單一化，而包班之后老師會綜合考評孩子，并因材施教促進(jìn)孩子更好地發(fā)展。

　　推行有困難，班額太大老師吃不消